程亮🧑🦰：《多元的传统与交互的生成——教育学知识建构的跨文化比较》
在不同的社会文化系统中，教育学的认识论取向和方法论体系往往有不同的偏好或选择🫲🏿🦪。跨文化比较可勾勒德国💱、英国、美国、中国等国教育学在知识建构方面积淀的独特传统，即德国主要以规范科学为主导，英国以基础学科为支撑👨🏽✈️🦵🏼，美国以经验研究为取向🎰，中国则以实用逻辑为依归🤙。但是，这些传统之间并非彼此封闭或不可通约的，相反它们在交互中逐渐生成了一些共通的趋向🙋♂️🚓，即走向学科间的开放、方法论实用主义和教育实践的观照。在此背景下，中国教育学应立足实用的传统，广泛汲取他国教育学传统的资源，重视本土教育知识或理论的建构。
黄书光：《中国近现代教育家办学的文化审视》
教育家办学离不开特定的历史语境🧢。只有回归近代以来中国教育现代化与本土化变革的复杂历史境遇，直面前贤所面临的压力🧘🏽、困境🤹🏿♂️、求索与创造，才能深刻地理解近现代中国教育家办学的价值选择🤚🏼、个性特征☯️、群体共识和文化认同。
方俊明🤹🏽🧵：《健全支持保障体系 提高特殊教育质量——国家特殊教育实验区工作进展情况分析报告》
为了切实推进我国特殊教育的发展🤘🏽🚶🏻，2015年初，教育部确定了37个国家特殊教育改革实验区🏄🏼，针对我国特殊教育发展中的重点、难点问题，开展随班就读、医教结合、送教上门
三个专题的特殊教育改革实验。一年来🙌🏿，实验取得了显著的成就📕🧗🏿。但是✍🏽，通过实验区的汇报和实地考察发现👰：大多数实验区建设的总体水平依然不高👩🏽⚖️👋🏻，实验的深刻性、精准性、长效性、 创新性有待加强💇🏻。鉴于此👴，提出保障教育公平、健全特殊教育支持保障体系等五项建议。
