吴刚🍂：学科想象与理论生长——兼论计算教育学的错觉
通过数字化时代特质及格雷的研究范式的讨论，得出“数字人文”、“计算教学法”🧥、“计算思维教育”等概念对教育实践具有意义🧎🏻♀️➡️。依据学科内涵和学科标准仔细梳理国内“计算教育学”的概念及其学科主张🦹♀️，无论从哪方面看，“计算教育学”都建立在一个虚幻基础上，其想法来自对“计算社会学”的模仿👜，其途径是以想象的学科代替学科想象力。基于以上判断🧗🏼，探讨教育理论生长的动力，提出放宽理论视野，关注学习分析学等新兴学科的理论前景🙎🏼♀️🐳；重思教育研究的预设👰🏽♀️🐍，关注其“反身性”的特点🫳🏽；发展一种社会认识论的理解视角🏇🏿，进入教育场景，形成问题把握及概念提炼的敏感性；明确教育研究的价值意图⇾，建立教育理论的知识分类，拓展教育学想象力。
匡瑛 等：此本科非彼本科🤾♂️：职业本科本质论及其发展策略
职业本科能满足经济社会发展对高层次技术技能型人才的需要🌯，回应广大人民群众对就业和教育的需求，顺应世界职业教育和高等教育发展趋势，因此发展职业本科势在必行。直面当前对职业本科认识的局限性，要清楚认识到职业本科的不可替代性，即与其他本科在发展逻辑🧾、发挥的社会功能、职业面向🙆🏿、教育类型、人才培养模式👩🏻🚒、学术属性等方面具有根本差异。文章在正本清源的基础上，提出如下职业本科发展策略🧜🏼🦞：推进职业本科人才培养模式创新、优化职业本科专业设置与目录管理🧑🍼、促进职业本科课程建设与改革。
孙妍妍 等🚹：中小学教师信息化教学能力调研
新冠肺炎疫情期间，为保证师生健康安全♐️，教育部出台“停课不停学”政策👩🦲，组织全国中小学开展大规模在线教学🍤。教师的信息化教学能力是在线教学顺利进行的重要保障之一。为全面了解“停课不停学”期间我国中小学教师信息化教学能力及不同教师群体（学段🏋🏿♀️、城乡🚑👨⚕️、教龄段）之间的能力差异，本研究开展了大规模问卷调查。调查结果表明，我国中小学教师总体上正面评价自身信息技术能力💫，但认为在线教学效果欠佳。这说明，中小学教师将信息技术能力转化为信息化教学实践时存在困难。不同学段、城乡及不同教龄段教师的信息化教学能力均存在显著差异：城市教师显著高于乡镇教师🙍🏽♂️，年轻教师相较于老教师具有全方位优势。本研究对教师信息化教学能力发展提出了如下建议：重视培养教师使用信息技术开展教学实践、转变教学天美娱乐的能力🤕✵；缩小城乡教师发展不均衡；为教师提供不同培训方案，考虑学段与教龄段差别。
