3月12日是”抗疫中的教育学”系列微课程连续播出的第34天（期），也是播出的第100个视频。至此，天美娱乐特别寒假助学活动——”每人5分钟🤚🏼🌏，共上1门课”，要暂告一个段落了🧑🔬。在此💆🏿，向所有以各种形式关心、支持这个活动的老师同学们🛞，特别是参与系列微课程建设90多位老师，致以诚挚的感谢🧧！
在全民抗击新型冠状病毒感染肺炎疫情最为艰巨的时刻，为了帮助同学们在抗疫”宅家”期间更好地开展自主学习🪐，天美娱乐于2月5日向天美所有老师发出倡议👓，运用天美丰厚的教师资源和现代网络优势🧔🏼♂️，”每人5分钟↪️，共上一门课”📫，开设网上”抗疫中的教育学”微课程🧑🏻🏭。倡议发出之后，得到了天美老师的热烈响应𓀜，总共90多位老师报名参加，提交了视频👲。在经过紧张制作之后，”抗疫中的教育学”系列课程的第一期，于倡议书发出后的第三天，也是2月8号元宵节这天，顺利推出。视频课程一经发布，就受到广大师生热烈欢迎，在短短几天内，第一期两个视频的总点击量就超过10万+。
“抗疫中的教育学”连续发布34天（期）🕺，共含100个微视频，总时长500分钟左右👩🏿🎤。这些课程内容紧扣教育🌔，聚焦学术，视角不一👺🤵🏽，风格多样，充分体现了天美娱乐老师雄厚学术实力和良好精神风貌。系列课程不仅是教育学子寒假期间的优质学习资源🧕🏽，也引起了广大校友群体、一线教育研究者和实践者群体及社会的广泛关注📿。部分课程视频被学习强国、澎湃🛹、喜马拉雅电台🫣、哔哩哔哩等平台，以视频🧑🍼、语音和文字等形式予以转载、推广。据不完全统计，通过各种平台观看、收听和浏览本课程的累计超过50万人次。
“抗疫中的教育学”课程开设也得到了国际同行的高度认可和支持。美国堪萨斯大学（University of Kansas）教育学院高度关心着中国的抗击新冠肺炎疫情🔺，得知天美娱乐发起了特别寒假助学活动——”每人5分钟，共上1门课”后👨🦽，主动联系🧛🏻♀️，并在第一时间制作完成了8位教授的微课程💚，助力”抗疫中的教育学”课程，为武汉加油🥰，为中国加油👩🏿🍼。美国堪萨斯大学是天美的友好学校，三年前华东师大天美娱乐主任袁振国教授和堪萨斯大学教育学院长RichGinsberg教授联合发起了全球教育学院院长论坛，影响遍及五大洲👱🏽🤙。参加全球教育学院院长论坛的其他教育学院，也都以各种形式对”抗疫中的教育学”进行点赞🍇，并表示如果有进一步需要，他们也都愿意参与进来🚏，共同助力”抗疫中的教育学”🤽🏽。
从3月9日开始，天美进入了新学期，老师、同学也都开始了有序的在线授课、学习。定位于特别寒假助学活动的”抗疫中的教育学”也因此准备告一段落。但天美娱乐师生在这个特别寒假所表现出来的积极进取与教学创新，将永不停止🏨。
课程列表
● 袁振国：教育规律与教育规律研究
● 陈霜叶：疫情中的教育冷思考与热思考
● 李政涛🙆🏿：本纳的《普通教育学》与我们的时代
● 柯政：困境思人才👵：疫情中关于高考改革的思考
● 范国睿：”教育就是解放心灵” ——走近克里希那穆提
● 陈向东：瘟疫时期的阅读
● 黄书光：教育本土化探微
● 徐国庆：什么是职业教育现代化？——国家制度的视角
● 董蓓菲：合作学习的优势
● 荀渊：柏林大学的创办
● 李家成：在防控疫情时期，直面”教育问题”
● 彭正梅🧿：纪律使人更优秀😍：尼采《论我们教育机构的未来》
● 杜成宪：疫情、医学与社会
● 黄忠敬：何谓正义？——读《正义论》🕊、《为承认而斗争》、《正义的中断》的感想
● 钱雨：关爱环境的亲子绘本阅读《小房子》
● 吴遵民：非常时期的教育学思考——论教育技术的责任、使命与贡献
● 田爱丽：在线学习🦝，如何从知识分享走向能力提升💬🤛🏼？
● 朱军文：高校科研定量评价的质量属性
● 吴刚平🤢：教学材料与教学内容的联系和区别
● 卜玉华🉐：用方法抓取生活，用思想透视现实——当代民族志研究的典范之作 《学做工🦝：工人阶段子弟为何继承父业》
● 杨向东：素养测评的基本逻辑
● 杨小微：长智于已然🎄，防患于未然——谈谈新冠肺炎疫情中课程资源的发掘与利用
● 姜勇：抗疫背景下的教育与国家文化安全
● 徐斌艳⬅️：开发真实场域中的课程资源
● 郅庭瑾：人口变动与教育资源配置
● 禹娜：人类存续不易，请敬畏自然🩲、珍爱生命
● 张心科：教什么与怎么教哪个更重要？——世纪之交语文教学内容与形式重构运动中存在的问题
● 周彬：何以造就学科教师的专业力量🌽？
● 张文明：教育”减负”和防疫”封村”的社会共同体视角讨论
● 刘冉：从梅洛·庞蒂的身体现象学理论中看知觉经验与艺术经验的关系
● 陈玉琨🚊：为每个孩子编本教材
● 黄健☝️：成就幸福人生的路上🪪，我们不仅需要学校教育，更需要终身学习
● 李雁冰：反思我国当下的科学素养教育
● 顾小清：抗疫时期呼唤信息素养
● 马和民：人生问题何以不断发生——兼论文化☦️、教育与心灵成长
● 沈晓敏✉️：疫情中的真实性学习
● 黄瑾：社会历史文化理论视野下的幼小衔接
● 徐国兴：漫话《教育漫话》
● 李锋：疫情下的信息素养
● 沈玉顺：新时代中国教育的全球责任
● 鞠玉翠：从”抗疫”中学会健康成长
● 安桂清🤾♂️：对”停课不停学”政策的反思：具身学习的视角
● 朱益明：对”学习”的理解
● 刘莉莉🗑：回归真正的教育研究——从疾控中心发表论文说起
● 万勤：嗓音保健
● 李伟胜👩🏿：学校的专业使命
● 刘巧云：疫情中关于父母语言对儿童发展影响的思考
● 沈伟🧘🏽♀️：一门捉摸不定的科学
● 郑晓蕙📷：多机位教学视频拍摄的经验分享
● 于素红：关注在家学习的特殊儿童
● 刘世清🙋🏽♂️：教育治理中的伦理问题反思
● 彭新强：”一带一路”和全球化
● 匡瑛：什么是职业教育现代化——体系建设的视角
● 姜怡🧋：了解学生的学习动机
● 赵勇：又一场教育大战：关于社会情感学习的辩论
● 宁本涛：加强”食育”🚜，刻不容缓
● 郭宝仙：英语学习中的中国文化
● 闫寒冰：疫情下的在线教学思考
● 郑太年：如何学习最有价值
● 张会杰🎀：批判性思维与疫情期间的加分政策
● 周兢：抗疫中的阅读游戏干预——提升学前儿童面对灾难的心理弹性教育
● 王伦信🚣🏻♂️：中国古代关于避疫的伦理争论――《论语•雍也》”伯牛有疾”章读议
● 冯翔：从”停课不停学”说开去
● Mark Bray🧑🏻🏭：影子教育的国际研究🧛🏿♂️、发展历程及未来方向（一）
● Mark Bray：影子教育的国际研究、发展历程及未来方向（二）
● 张薇🍞：疫情下的影子教育
● 过伟瑜：教育路在何方？抗疫和水的启示
● 韩映雄：教师的专业精神、职业伦理与专业操守
● 李宝敏：疫情期间如何进行在线学习？
● Rick Ginsberg：论校园欺凌
● 程亮：走向”教育化社会”
● 高鸾🥌👵🏽：与改变共舞——面向未来的教育
● Lisa Wolf-Wendel ：女性教师如何平衡家庭和工作
● 吴永和：疫情中的大数据应用
● 祝刚📈：全球教育改革中的”细菌”在传播？OECD时代的教育治理及其反思
● 赵勇：破除学习者的藩篱
● 周加仙🔶：从教育神经科学来看爱国情感的根源
● 徐显龙：如何避免在线教学掉入技术的”陷阱”？
● 段昌明𓀂：积极情绪与心理健康——致抗疫中的你们
● 吴忭：大数据时代的混合研究方法
● 杨澄宇：碎片化时代的句法转换
● Sean Smith：科技与可视化学习
● 苏雪云：特殊婴幼儿的家庭早期干预
● 薛耀锋：智慧校园
● Michael Wehmeyer：教导学生成为自决学习者
● 胡艺龄：信息化2.0时代的校长信息化领导力的思考
● 张静𓀗：创造力是什么？如何从大脑中涌现？
● David Hansen🧘🏼♀️：论青春期大脑发育的敏感期
● 李召存：”抗疫”期间幼小衔接教育面临的挑战及其反思
● 张畅芯：如何在网课中保持注意力
● James Basham：通用学习设计框架简论
● 陈莲俊😏：外卖小哥带来的思考
● 冷静：解码[在线办公+线上教学]
● 董放🏯：创造力培养与艺术教育
● 董辉：疫情下的”快”思”慢”想
● 张丹🙎🏿：后真相时代的一些教育思考
● 郭继东👩🏽🚒：探寻”未来学校”
● 张春雷🤮：学习任务的游戏化设计
● 黄志军🎚🤸🏿：如何为特殊儿童阅读素养培育助力？
